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月古诗哲理

2021-01-13 哲理 【 字体: 】 标签 : 古诗,哲理 浏览量:220万

在古诗中,一些字眼是含着固定的意象的,“月”便是如此。“月”作为一种意蕴而想象的视觉、感觉的自然景物,能够为意象的塑造丰富深化某种特定的意念,从而阐释、实现“言外之意”的深层内涵。

被选入人教版高中语文教材的白居易的千古名篇《琵琶行》里面的“秋月”描写不同凡响。诗歌中共有五次写到“月”。开篇诗歌就以“醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月”的诗句来渲染饯别的悲惨。在枫叶飘飞、荻花凋零、凉风瑟瑟的深秋时节,作者和朋友饮酒作别。月色朦胧,醉意朦胧,一轮昏黄的月亮浸泡在江水里,仿佛是泪眼,又像月会随水流去。这里的月,起到渲染烘托诗人感情的作用,而且还为下文写“忽闻水上琵琶声”的惊喜埋下伏笔。“东船西舫悄无言,惟见江心秋月白。”琵琶女高超的演奏技艺使白居易和他的朋友们陶醉。一曲琵琶声息之后,人们沉浸在美妙的乐曲声里,声已息而意未尽,甚至连水面都无波痕,皎洁的秋月烘托了四周的寂静,表达了听众如痴如醉的情感。“今年欢笑复明年,秋月春风等闲度。”“秋月春风”写出了时间的流逝,浓缩了琵琶女卖唱人生。感慨幸福人生的短暂,写人的老去、失宠,衬托寂寞与孤独。“去来江口守空船,绕船月明江水寒。”写琵琶女“老大嫁作商人妇”后的生活场景,用月来衬托人的孤独、凄苦。“春江花朝秋月夜,往往取酒还独倾。”作者听了琵琶女的苦诉之后,因同病相怜而自叙身世。这两句诗实际是白居易悲惨孤独苦闷生活的真实写照。由于白居易屡受排挤,被贬官异地,人生旅途上无丝毫快乐可言,再加上忧国忧民,心情自然沉重,怎么还有闲情雅意来沐浴春光,观赏明月呢?美好的场

景,孤独的场面,反衬人的寂寞。古诗中的“月”含着以下几方面的特征。一、抒发思乡怀远之情。人们以月圆比喻人的团圆,以月缺比喻人的离别。“月亮”象征思念,包括思念家人、思念故,有代表性的是李白的“床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。”二、表现美好的、纯洁无暇的感情。张若虛的《春江花月夜》:“春江潮水连海平,海上明月共潮升。潋滟随波千万里,何处春江无月明?”“江畔何人初见月,江月何年初照人。人生代代无穷已,江月年年只相似。不知江月待何人,但见长江送流水。”这里的“月”代表的是爱心的传递。比如李白的《玉阶怨》把月亮引申为晶莹剔透的境界,以自然的纯洁对应人心灵的纯洁。“玉阶生白露,夜久侵罗袜。却下水精帘,玲珑望秋月。”把月亮作为最美好、最纯洁的象征。三、对人生短暂的悲伤,抒发愁苦之情。在自然界中,月明月阴,月圆月缺与圆满、欠缺等事物异质同构。在古诗中,月是有情绪的,诗人笔下的月便常常与悲欢离合的情感相联系了。曹丕“明月皎皎照我床,星汉西流夜未央”,谢灵运的“明月照积雪,北风劲且哀”的诗句表现了哀愁的心绪。唐诗中有张继“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”的凄清孤苦,还有孟浩然“风鸣两岸叶,月照一孤舟”的凄恻孤寂,王建“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家”的蕴藉深沉,白居易“共看明月应垂泪,一夜乡心五处同”的潸潸泪下,钱起“二十五弦弹月夜,不胜清怨却飞来”的郁怀难耐……月作为愁绪的意象,构思巧妙,笔法空灵,意趣含蕴,获得了不朽的艺术生命和惝恍迷离的艺术氛围。四、展示广阔情怀。古人借月状景,抒写辽阔,比

如杜甫的“星垂平野阔,月涌大江流”,孟浩然的“野旷天低树,江清月近人”以及王维的“明月松间照,清泉石上流”。这些咏月的佳句,充满了诗情画意,千百年来脍炙人口、妇孺能诵。唐人的边塞诗,创造了一种博大阔远、浑融、丰腴、完满的意境,王昌龄“秦时明月汉时关,万里长征人未还”的雄浑苍茫,高适“雪净胡天牧马还,月明羌笛戍楼间”的开朗壮阔,李白“明月出天山,苍茫云海间”的浩渺闲雅,王昌龄“撩乱边愁听不尽,高高秋月照长城”的雄心忧患,都给人一种激动和向往的艺术魅力。月作为一种语言形象,把环境点缀成了苍茫悲壮的边塞风情,也把边塞这个特征性的地理上的物理空间转化成了艺术上的心理空间。明月可以跨越时空的隔绝表现空间之美。

古人何以对“月”情有独钟。这是因为古人认为在不同的地方看到的月亮是一样的,因此认为月可以超越空间,正所谓“天涯共此时”。所以无论是浪漫主义的、还是现实主义的诗人,无论是婉约派还是豪放派,无论是诗还是词,都喜欢借月托情。面对同一轮明月,抒发的感情却各不相同:有感叹世事多艰、光阴易逝的;有排解怀才不遇、慨叹宦海沉浮的;更有表达对理想的追求:“俱怀逸兴壮思飞,欲上青天览明月”。

古诗词中的哲理美

——关于哲学的文化味的教学设计古诗词是中国传统文化的一支奇葩。它语言凝炼、意象丰富,底蕴厚重;它音韵优美,意境悠远,含义隽永,充满了哲理意味。

1、将哲学分为唯物论、辩证法、认识论、价值观、历史唯物主义五个板块,辩证法又分为联系、发展、矛盾三部分。

一、唯物论

意识

1、①横看成岭侧成峰,远近高低各不同。

②赤日炎炎似火烧,野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮,公子王孙把扇摇。

③桑条无叶土生烟,箫管迎龙水庙前。朱门几处看歌舞,犹恐春阴咽管弦。

④衙斋卧听萧萧竹,疑是民间疾苦声。些小吾曹州县吏,一枝一叶总关情。

(由于受主观条件和客观条件制约,意识具有差异性。)

2、菩提本无树,明镜亦无台,本来无一物,何处染尘埃。

(意识是客观事物在人脑中的、歪曲、虚幻的反映。)

规律

1、①花开花落各有时

②人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。

③兴亡由人事,山川空地形

(事物的运动是有规律的)

2、①谁挥鞭策驱四运?万物兴歇皆自然。

②青山遮不住,毕竟东流去。

③天若有情天亦老,人间正道是沧桑。

(规律是客观的,其存在和发生作用不以人的意志为转移。)

3、关于王熙凤的诗词

“明是一盆火,暗是一把刀。”“粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。”(透过现象看本质)

运动

1、①离离原上草,一岁一枯荣。

②少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识,笑问客从何处来。

③鸿雁出塞北,举止万余里。冬季食南稻,春日复北翔。

④坐地日行八万里,巡天遥看一千河。

⑤问渠那得清如水?为有源头活水来。

⑥长江东流去,来者方不息。白日没西山,晨光还奕奕。春花瘁复荣。秋草黄已碧。造化无停机,循环岂终极?

(事物运动是永恒的,无条件的)

二、辩证法

联系

1、①落红不是无情物,化作春泥更护花。

②竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。

③溪云初起日沉阁,山雨欲来风满楼。稻花香里说丰年,听起蛙声一片。

(一切事物都与周围其他事物联系看;事物联系具有客观性。)

2、①若言琴上有琴声,放在匣中何不鸣?若言声在指头上,何不于君指上听?

②功盖三分国,名成八阵图。减流石不转,遗恨失吞吴。

(从整体上把握事物的联系)

发展

1、①李杜诗篇万口传,至今已觉不新鲜。江山代有才人出,各领风骚数百年。

②人事有代谢,往来成古今

③桐花万里丹山路,雏凤清于老凤声

④新竹高于老竹枝,全凭老干为扶持。

⑤野火烧不尽,春风吹又生。

(事物总是不断变化发展的,发展的实质是新事物必将代替旧事物。)

2、①沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。

②芳林新时催旧叶,流水前波让后波。

③无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。

(事物发展的总趋势是前进的。)

3、①山重水复疑无路,柳暗花明又一村。

②寒江雪柳日新晴,玉树琼花满目春。历尽天华成此景,人间万事出艰辛。

③自小刺头深草里,而今渐觉出蓬篙。时人不识凌云木,直待凌云始道高。

(事物的发展是前进性与曲折性的统一)

矛盾

1、①骏马能历险,犁田不如牛;坚车能载重,渡河不如舟。

②蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽

③人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。

④可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒。

⑤黄金无足色,白璧有微瑕。求人不求备,妾愿老君家。

(矛盾即对立统一,任何事物都包含既对立又统一的两个方面。)

2、①正入万山圈子里,一山方出一山拦。

②世外桃源该多好,无奈风波添烦恼。只缘矛盾来捉弄,它是庸人爱自扰。

(矛盾具有普遍性和客观性。)

3、①人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。

②梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。

(矛盾具有特殊性)

4、挽弓当挽强,用箭当用长;射人先射马,擒贼先擒王。

(抓主要矛盾,抓中心,抓关键)

5、①冬青树上挂凌宵,岁晏花凋树不凋。凡物各自有根本,种禾终不生豆苗。

②骅骝日千里,亦在御功者。向无造父能,乃与凡马同。

③东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。

(内外因辩证关系)

6、西风昨夜过园林,吹落黄花遍地金。

(矛盾的普遍性和特殊性在一定条件下可以相互转化)

7、①宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王。

②时术功虽细,年深祸亦成。功穿漏江海,蚕食困蛟鲸。敢惮榱梁蠹,深藏柱石倾。寄言持重者,微物莫全轻。

(量变和质变的辩证关系)

三、认识论

1、①竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。

②纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。

(实践是认识的唯一来源)

四、价值观

1、西北山高水又水,男儿岂能老故乡。黄河后浪推前浪,跳上浪头干一场。

2、金非不为宝,玉岂不为坚?用之以发墨,不如瓦砾顽。

3、大江歌罢掉头东,邃密群科济世穷。面壁十年图破壁,难酬蹈海亦英雄。

(人生价值的实现及价值观的导向作用)

《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作,以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景,山坡田野间草木茂盛,平展的稻田里波光粼粼,天空中烟雨蒙蒙,杜鹃声声,大地一片片欣欣向荣的景象。下面是关于古诗乡村四月教学设计,希望对你有帮助!

教学目标:

1、认识生字,正确读写“规、闲”等字词

2、有感情地朗诵、背诵、默写古诗

3、体会诗的内容,想象诗中所描绘的景物,体会诗人的思想感情。

4、培养阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情。

教学重点:

抓住重点词句,感悟诗歌的魅力,同时进行扎实的语言文字的训练。

教学方法:

以读为本,读议结合、小组合作、适时点拨。

教学过程:

一、谈话导入

古诗《风》

预设目标:

1、熟悉,理解古诗,感受古诗的韵律感

2、能主动积极的参与古诗,朗诵活动,并能大胆的朗读,尝试用动作表演

材料准备:

关于风的课件

活动流程:

一,出示课件,与幼儿一起理解古诗内容。

1,出示课件一

T:你们看!谁来到了树林里啊(风娃娃)你怎么看出来它到这里的。风娃娃来到树林里,把树叶从树上吹落下来,那谁能不能用动作学一学树叶是怎么落下来的(请二三个幼儿)我们一起来学一学看!

出示课件二

T:看呀,看呀,风娃娃又来到了哪里花怎么样了风娃娃吹开了很多很多的花朵我们一起学学花是怎么开的,花开得真美啊!

出示课件三

(1)、咦!这江水怎么了

(2)、为什么江上会起浪花呢(是谁吹起了浪花)

(3)、风娃娃来到了江面上,把江水吹起了千尺高的浪

(4)、我们也来学浪花的样子吧!边学边说:风好大呀!浪花也大了

4,出示课件四

(1)、不好了,风娃娃来到了竹林里,竹子怎么样了

(2)、风娃娃来到了竹林里,把成千上万竹子吹的东倒西歪

(3)、你能学学竹子是怎样的嘛!(请个别幼儿来表演)我们一起来学学吧!

二,完整欣赏

T:古代有个诗人叫李峤,写了一首叫《风》的古诗。我们一起来听听

《风》解落三秋叶,能开二月花过江千尺浪入竹万竿斜(边欣赏课件边听老师朗读)

三、理解古诗内容。

四、学说古诗:

1、你们真棒,都能听懂古诗内容了。

2、我们一起来读读这首古诗吧。

3、你们念的真好听!我们再来一遍声音再响亮点,要更有感情一点,那就更棒了!

活动延伸:

今天我们学了一首新的古诗《风》,回家后把这首《风》念给爸爸妈妈听!

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