九年级蕴含哲理的古诗全

时间: 2020-08-21

 九年级古诗词教学是语文教学工作中的重要内容之一,学生喜欢学习,也很感兴趣,课堂气氛活跃,达到"寓教于乐"的效果。在诗词的教学中,我注重学生的朗读训练,没有要求学生逐字逐句

九年级蕴含哲理的古诗全

 

九年级古诗词教学是语文教学工作中的重要内容之一,学生喜欢学习,也很感兴趣,课堂气氛活跃,达到"寓教于乐"的效果。在诗词的教学中,我注重学生的朗读训练,没有要求学生逐字逐句的翻译,而是先进行多种形式的诵读,比如:集体朗读,分小组朗读,男女生分组朗读,个人朗读等等,在朗读中体会诗人表达的思想感情,让学生自己去领悟其中的意境并进行讨论。这样一来,学生的学习兴趣得到提高,很多学生在课堂内就能背诵诗词.教学完后我又组织学生开展朗读比赛,教他们运用古人的读书方式,融入个人情感去读诗歌,学生的热情高涨,争先恐后地上台朗读表演,整个教学活动在轻松愉悦的氛围中进行。

语文教学的过程不仅仅是传授知识、训练技能的过程,更应该是净化心灵、滋养人文、提升境界的过程。所以在教学过程中我们应该更细致地、更深入地挖掘语言,探究词语,更深层次地感受语言的魅力,更深入地走进文本,更深刻地领略“潜伏在语言深处”的语文的美。通过观看教学实录及专家的精彩的点评,下面我就谈一谈对古诗词教学的一点认识:

一、古诗词教学的方法;

(一)鉴赏古诗词,要从诗中的形象出发,抓住形象的特点,并透过形象,体会出诗人表达的情感,体会诗人借景抒情,诗歌情景交融的特点。

(二)古诗词中的联想十分丰富,阅读这些古诗词应当驰骋自己的联想,展开想象,由此及彼,由表及里,在头脑里产生丰富的画面,才能进入诗歌的意境中去,真正欣赏它的意趣。

(三)可通过“换字”比较的方式揣摩,推敲关键字词,品味诗人“炼字”的妙处,特别要抓住“诗眼”。

(四)拓展比较阅读,可以使原教材内容更丰富,也可使学生得到更多的情感体验。调动外部的东西更好地服务于内。

各位专家、各位领导、各位同仁:

大家好!

非常感谢会议组给我这么一个与大家面对面交流的机会,希望我的发言能得到各位专家、各位同行的指正和帮助。

一、紧扣语文课程标准,确立教学目标

新课程标准强调语文教育的目的是全面提高学生的语文素养,关注学生的全面发展,关注学生的终生学习。知识与能力、方法与过程、情感态度和价值观,共同构成语文素养的生命体,所以在确立教学目标时,应该从知识、能力、情感这三个维度进行设计。本课的教学目标为:

知识:1、利用金山词霸,学习生字,了解其意思。

2、通过反复朗读,读出韵味,读出感情,体会诗的意境美。

3、借助网络,通过自学、协作、交流,理解诗的意思。

4、用自己语言口头描述诗意,并画出来。

能力:1、通过网络,自主、协作学习,培养学生合作精神。

2、通过朗读、电脑绘画等多种实践活动的开展,培养和检查学生对语言文字的感悟能力、理解能力和口头表达能力。

3、培养学生运用现代信息技术帮助学习的意识。

情感:能感受作品中明媚秀丽的景致,体会诗的意境美。感受作者当时的感情。

在教学目标中,所有的知识都是靠学生自己获得,在获得知识的同时发展学生能力,培养学生情感。

二、依照教学目标,制定教学策略

1、激情引领,导入新课

《中华古诗文》的学习生动活泼开展,激发了学生学习古诗的兴趣,同学们能自觉地争先恐后地背诵一些流传广泛的古诗,在课前我总是给学生提供一个展示自我的机会,把会背的古诗背出来,一个学生背,两个学生背,从而引起全班学生的共鸣。从心理学的角度来讲,下课十分钟学生得到充分的休息和放松,上课铃响后注意力很难集中到课堂上来,利用课前背诵古诗这一环节,让学生兴奋点得到迅速转移,从而激发学生学习这首古诗的兴趣和欲望。

2、熟读成诵,感悟诗境

培养语感是语文素养中的重要一环,语感强调个人经验、个人感悟和个人的语言修养。“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,对于诗文的理解能力,是建立在感悟体验基础之上的,在教学中我采取了师范读、自由读、指名读、比赛读、齐读等形式多样的读法:,让每个学生神情十足地读起来,让课堂气氛活跃起来,入情入境的吟诵中去感悟诗的意境美、语言美、律动美。

3、抛锚质疑,自主探究

《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程标准的基本理念,在这种理念的指导下,教师应把注意力转到学生的学习方式上来。围绕诗的“美”展开讨论研究,比如我提问:“都说这首诗很美,你认为美在哪儿?请同学们借助电脑,弄懂诗的大意”。学生通过金山词霸查阅字词,借助网络提供的情境形成自己对诗意的理解,然后在网上交流讨论,进一步深化理解。教师在整个过程中通过网络和来回走动对学生进行指导、交流。

4、理解全诗,画图反馈

自学古诗后,以学生讲述自己的理解为主,教师只是起到银线串珠、搭桥接榫的作用。在学生充分理解的基础上,让他们动手画,画完后让学生说出为什么这样画,说的过程是进一步理解巩固诗意的过程,这样既培养了学生的语言习惯、又培养了学生了解语言风格和欣赏语言品位能力。

5、概括总结,提升思维

一年级古诗手抄报素材:关于元旦古诗

元日——(北宋)王安石

爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。

千门万户尤眨总把新桃换旧符。

田家元旦——(唐)孟浩然

昨夜斗回北,今朝岁起东;

我年已强仕,无禄尚忧农。

桑野就耕父,荷锄随牧童;

田家占气候,共说此年丰。

元日(玉楼春)——(宋)毛滂

一年滴尽莲花漏,碧井屠苏沉冻酒。

晓寒料峭尚欺人,春态苗条先到柳。

佳人重劝千长寿,柏叶椒花芬翠袖。

醉乡深处少相知,只与东君偏故旧。

甲午元旦——(清)孔尚任

萧疏白发不盈颠,守岁围炉竟废眠。

剪烛催干消夜酒,倾囊分遍报春钱。

听烧爆竹童心在,看换桃符老兴偏。

元旦试笔(选一)——(明)陈献章

天上风云庆会时,庙谟争遗草茅知。

邻墙旋打娱宾酒,稚子齐歌乐岁诗。

老去又逢新岁月,春来更有好花枝。

晚风何处江楼笛,吹到东溟月上时。

丁卯元日——(清)钱谦益

一樽岁酒拜庭除,稚子牵衣慰屏居。

奉母犹欣餐有肉,占年更喜梦维鱼。

钩帘欲连新巢燕,涤砚还疏旧著书。

旋了比邻鸡黍局,并无尘事到吾庐。

教学目标:

知识与技能

1、正确认读本课5个生字,会写田字格里8个生字。

2、理解古诗内容,感受诗中洋溢的浩然正气,体会诗人表达的思想感情。

3、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵《就义诗》,会写《夏日绝句》。

过程与方法

1、充分发挥学生学习的主动性,开展小组讨论,理解、感悟古诗内容。

2、结合课下注释理解古诗的意思。

3、通过反复诵读,体会古诗所表达的情感。

情感态度与价值观

通过对本课的学习,激发学生对祖国的热爱。引导学生形成正确的世界观与人生观。

课前准备:

了解诗人写作古诗时的历史背景。

教学过程:

第一课时

一、激情引入

师:同学们知道李清照吗?谁能介绍一下?

学生自由发言,交流收集到的信息。

师:今天我们共同学习李清照的一首诗《夏日绝句》。

二、初读课文

1、先让学生借助资料和字典、词典自学古诗,教师巡视指导;然后就学习中出现的问题,在全班组织讨论、研究。

教师主要指导学生抓住重点词语理解诗句意思

2、学生自由读诗;

3、借助拼音读准字音,读熟古诗。

4、指名读诗;

5、齐读这首诗。

三、品悟诗情

1、学生自读古诗,划出不理解的字词,然后借助课前了解的资料、课本的注释和字典、词典自读、理解。

2、将读懂的在小组内交流,不懂的问题记下来;

3、全班交流学习成果,解决问题。

(人杰:人中的豪杰。汉高祖曾称赞开国功臣张良、萧何、韩信是“人杰”。

鬼雄:鬼中的英雄。屈原《国殇》:“身既死兮神以灵,魂魄毅兮为鬼雄。”

项羽(公元前232-前202):秦末下相(今江苏宿迁)人。曾领导起义军消灭秦军主力,自立为西楚霸王。后被刘邦打败,突围至乌江(在今安徽和县),自刎而死。

前两句诗人抒写对待人生应有的态度,显示出不屈不挠的斗争精神和光明磊落的襟怀。后两句以历史上的英雄人物项羽为例,有力地讽刺了只顾逃命、苟且偷生的南宋君臣。)

4、结合“人杰”“鬼雄”“不肯”等重点语句的探讨:诗人借项羽不肯过江东的事例欲表达自己怎样的志向。

5、有感情地朗读并背诵这首诗。

第二课时

一、激情引入

1、师:前一节课我们学习了李清照的《夏日绝句》,这首诗以历史上的英雄人物项羽为例,表达了诗人的爱国主义情怀。同学们想过没有,当一个革命者面对着敌人的屠刀,表现会是怎样呢?(学生凭经验自由回答)

下面我们就一起来领略一下革命者的风彩吧!

师板书《就义诗》。

2、师:读完这首诗你知道了什么?谁能介绍一下这首诗是谁在什么情况下写的?

学生选择喜欢的方式读这首诗,然后回答。

学生根据所查资料介绍作者、时代背景。

二、读中理解

1、师:读完诗歌,你觉得夏明翰是一个怎样的人?(学生自由回答)

2、师:下面请同学们仔细读这首诗,看哪句诗最能说明夏明翰是一个不怕牺牲的人。

(在学生自学的过程中,教师巡视指导,收取围绕重点的共性问题,以便组织学生讨论)

3、教师相机进行朗读指导:重点突出“不要紧”、“只要”等词语。还要读出革命者大无畏的英雄气概。

三、指导书写

四、拓展延伸

引导学生阅读英雄人物故事书籍。

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